Les élèves musiciens du lycée, pendant la période de confinement, ont travaillé à l’élaboration de chœurs virtuels.

Ils vous en souhaitent bonne écoute et vous donnent rendez-vous à la rentrée prochaine !

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Au départ, l’atelier théâtre du lycée Marie Curie de Strasbourg.

David Wimmer-Nejman, professeur documentaliste et enseignant en charge de l’atelier, Sabine Lemler, metteure en scène (Cie VIA) et Violaine-Marine Helmbold, comédienne et chanteuse, travaillent avec les élèves sur la La Vie est un Songe de Calderón et les peintures de Jérôme Bosch.

« Ce qui nous intéressait dans La Vie est une Songe de Calderón c’est la coloration baroque du texte , à l’écriture d’une autre époque mais aux questionnements universels. « Le teatrum mundi », cette notion, qui raconte beaucoup sur la condition humaine et sa place dans le monde, interroge et rapproche la vérité et l’absurdité, le mal et le bien, le rêve et la réalité, le réel et l’illusion. L’esthétique baroque, c’est aussi le foisonnement des détails qui, bien qu’existants seuls, forme une globalité riche et complexe. La peinture de Jérôme Bosch, en est une parfaite illustration et est pour nous une source d’inspiration dans la recherche plastique du spectacle. »

La crise sanitaire liée au Covid 19 et la fermeture des écoles viennent perturber le déroulé de la création.

De concert, l’enseignant et les deux artistes intervenantes décident de ne pas interrompre le travail et de l’adapter à la situation en le faisant passer de la scène à l’écran.

Ils demandent aux élèves de leur fournir des vignettes créatives à faire chez eux avec les moyens du bord (enregistrements, photos et vidéos), aussi bien à partir du texte de Calderón que du quotidien en confinement.  Et les élèves y adhèrent et envoient le fruit de leurs créations.

Ces matériaux montés ensemble, deviennent Divagation Composite.

Un très bel objet esthétique et artistique pour lequel chaque élève a contribué avec cœur, imagination et enthousiasme.

Un très grand MERCI à Sabine Lemler et à Violaine-Marine Helmblod et un immense MERCI aux élèves pour ce bel investissement créatif !

Quand la continuité pédagogique se veut aussi une une continuité artistique !!

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2020-2021 Projet particules

Nous avons une heure toutes les deux semaines pour réaliser nos activités et préparer nos visites sur le thème : Comprendre les métiers de la recherche et spécialisation d’un domaine de recherche de pointe

• Actuellement, les élèves préparent un « escape game » sur le thème des particules…top secret !

• e-twinning : projet commun AstroPartyCalls avec des classes européennes du Portugal , d’Italie, de Finlande et de Grèce

• Réalisation d’une chambre à brouillard

ce dispositif permet de détecter la radioactivité ambiante.

• Expériences avec un cosmodétecteur

Il permet de détecter des muons (« sorte d’électrons lourds ») cosmiques :

Voir l’article d’un élève ci-dessous

• Visite prévue du cyclotron à l’IPHC au campus de Cronenbourg et rencontre avec un chercheur

(au printemps ?) L’Institut Pluridisciplinaire Hubert Curien est un centre de recherche sur l’écologie, la physiologie et l’éthologie, la chimie et physique subatomique. Il est prévu de visiter l’accélérateur circulaire (qui permet de faire des radionucléides) et de rencontrer un chercheur en physique des particules.

• Comprendre le CERN

Le CERN, centre européen de recherche en physique des particules à Genève en Suisse (il contient le plus grand accélerateur de particules mondial). Il est possible d’utiliser des données du CERN pour comprendre le travail des chercheurs.

Le Cosmodétecteur

1| Qu’est ce qu’un muon ?

Les plus petits composants de la matière sont appelés « particules »

Vous connaissez certainement l’électron ou encore le quark. Le muon en fait également parti.

L’électron partage une caractéristique avec notre muon : il est de « charge négative ». C’est à dire qu’il est attiré par les particules chargées « positivement » et repoussé par celles chargées « négativement ».

Mais il y a une différence majeure entre le muon et l’électron : leurs masses.

Celle d’un muon est à peu près 207 fois plus grande que celle d’un électron .

Ce serait à peu près comparer le poids de 2, 3 éléphants à celui d’un humain.

Et d’où vient le muon ?

2| Les particules extraterrestres

Nous sommes bombardés en permanence par des particules venues du Soleil et d’ailleurs. Normalement, nous sommes protégés par le « bouclier magnétique » de la Terre. Mais il n’est pas imperméable. Certaines entrent alors en collision avec l’atmosphère.

Cela engendre une cascade de particules secondaires dont certaines parviennent jusqu’au sol. Le muon est né.

Comment le détecter ?

3| Le cosmodétecteur

On peut détecter une particule chargée en 4 étapes :

– Les scintillateurs, qui détectent la trace d’éventuels muons. Il s’agit de deux tubes en plastique. Lorsque ils rencontrent une particule chargée, les atomes du scintillateur sont excités et émettent des photons.

– Le « photomultiplicateur » amplifie ce signal enregistré par le scintillateur.

– Ensuite, le signal analogique* est transformé en signal numérique ( 0 ou 1). Les signaux trop faibles sont alors abandonnés.

– La dernière étape est donc le logiciel de l’ordinateur.

Mais comment savons nous que les particules détectées sont des muons ?

4| Coïncidence

Le muon se déplace à une vitesse proche de la lumière. Le signal enregistré par les deux scintillateurs aura donc un écart de quelques nanosecondes. Ainsi, cela discrimine les bruits de fond.

Et si on détectait une autre particule chargée se déplaçant à la vitesse de la lumière ? On la prendrait pour un muon ?

* Par exemple, un thermomètre produit un signal analogique : il varie en fonction du temps et de la température.

Alexandre

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Le Projet THYESTE est né de la volonté commune de M Renaudot, professeur de Lettres classiques, et de M Wimmer-Nejman, professeur documentaliste – certifié en théâtre, de se saisir de la programmation de Thyeste de Sénèque au TNS pour mettre en place un projet d’éducation artistique et culturelle dans le cadre du cours de LCA – Langue et Culture de l’Antiquité.

Ayant vu le spectacle en juillet au festival d’Avignon, M Wimmer-Nejman pensait en effet que les qualités artistiques de cette mise en scène spectaculaire provoqueraient sans aucun doute l’adhésion totale des élèves.

Fort des liens existant déjà entre le lycée et le TNS, les deux enseignants ont contacté le service des relations avec le public dès septembre pour réserver des places pour le spectacle et s’assurer d’une rencontre avec Thomas Jolly, metteur en scène et comédien du spectcale.

Après avoir présenté le projet, les enseignants ont lu en classe avec les élèves la pièce et leur ont montré les teasers du spectacle qu’ils iraient voir.

Puis le projet s’est élaboré en 4 temps :

1 – La recherche nécessaire et préalable sur les personnages du mythe.

Qui étaient les Tantalides et les Atrides ? Comment et pourquoi cette famille sanguinaire s’est-elle distinguée dans les mythes de l’antiquité grecque ? Comment le dramaturge Sénèque s’en est-il emparé ?

Afin de rendre la production plus attractive, la restitution des recherches sur les personanges du mythe (Le Tartare et la ville d’Argos, Jupiter et Démeter, Pelops, Tantale, Atrée, Hippodamie, Aéropé, Agamemnon et Ménelas) s’est faite avec Adobe Spark, puis transformée en vidéo youtube afin d’être plus facilement lisible ou intégrée à un site internet.

2 – Le choix des passages du texte et leur interprétation.

La seconde étape a constitué à choisir les passages du texte. Les élèves se sont organisés par groupes en nombre d’élèves variable (1 élève seul, 2 groupes de 2, un groupe de 4 et 1 groupe de 7) et ils ont choisi des extraits qui se situaient tous à des moments clés de la pièce.

Ils ont ensuite débuté un travail de jeu par des exercices oraux de base dans la pratique théâtrale (le placement de la voix, le souffle, la diction, l’articulation) et de mise en espace (regard, placement dans l’espace, choix du décor eventuel).

3 – La rencontre (et sa préparation) avec Thomas Jolly et le spectacle :

Afin de le connaitre un peu mieux, ainsi que son parcours artistique, les élèves ont regardé des interview ou des spectacles disponibles sur des plateformes en ligne.Puis ils se sont demandé quelles questions à poser à ce jeune metteur en scène qui se saisit en 2018 d’un texte antique ? Qu’est ce qui l’a poussé à faire ce métier et d’où est venu son goût pour le théâtre ? Quel est son quotidien de comédien et de metteur en scène ? Quels changements dans la mise en scène quand on passe de la scène du Palais des Papes au plateau de la salle Koltès ? Pourquoi cette scénographie ? Quelle scène a-t-elle été la plus difficile à monter ? Comment choisit-il ses comédiens et pour quels rôles ? Quand sait-il que c’est cette pièce et pas une autre qu’il veut mettre en scène? Quelle pièce a été la plus difficile à monter et quel personnage a-t-il préféré interpréter ? Laisse-t-il les comédiens libres de faire des propositions de jeu ou dirige-t-il tout « d’une main de maître » ?

C’est dans une salle de l’école du TNS qu’ils les a reçus pour 1h30 de rencontre d’une densité et d’une richesse incroyables, avec une simplicité déconcertante pour les élèves. Il a écouté avec beaucoup d’attention et de bienveillance les restitutions des passages mis en voix et en espace par les élèves et a répondu ensuite à leurs questions (voir l’article sur le site : https://www.lycee-mariecurie.org/index.php/2018/12/18/rencontre-des-2des-latinistes-avec-thomas-jolly/)

Le soir a eu lieu la représentation qui, malgré le côté macabre du propos, a impressionné et enthousiasmé les élèves par son aspect spectaculaire, ses qualités scénographiques et le jeu parfait des comédiens.

4 – Introduction du texte latin et finalisation des productions :

La dernière étape de ce projet d’envergure a amené les élèves à choisir eux mêmes les phrases dans le passage qu’ils allaient garder et traduire en latin. Dans un premier temps, les élèves ont traduit d’eux mêmes les phrases choisies, puis avec l’aide de leur enseignant, ils les ont comparées au texte latin de Sénèque afin d’en vérifier l’exactitude.

Une dernière étape de répetition avec l’insertion de ces phrases latines s’est mise en place pour s’assurer de la justesse du propos.

Enfin, les élèves ont été libres de chosir un lieu et un type d’outil pour se filmer afin de finaliser les enregistrements.

L’ensemble de cet ambitieux travail a pu être mis en avant lors de la matinée Portes Ouvertes du lycée (samedi 02 mars 2019) durant la quelle les élèves ont interprété leurs scènes lors de trois sets de 20 minutes. Les parents ont pu decouvrir les photos de la rencontre, les capsules vidéos sur les personnages du mythe ainsi que les enregistrements filmés sur les ordinateurs du CDI.

Ce projet a développé différentes compétences chez ces élèves : compétences informationnelles au niveau de la recherche, compétences numériques au niveau du traitement (capsules comme enregistrements), compétences orales au niveau du jeu, compétences lingustiques au niveau de la traduction, compétences sociales dans le travail de groupe.

C’est également au niveau artistique et culturel que ce projet a su montrer toute son envergure amenant les élèves à s’emparer du PEAC (Parcours d’Education Artistique et Culturel) en s’appropriant les connaissances sur un auteur dramatique et le contexte d’écriture d’un de ses textes, en rencontrant une oeuvre, un metteur en scène, un théâtre et enfin en pratiquant, s’emparant eux mêmes du texte.

Ce projet, il est important de le souligner, n’aurait pas pu se réaliser sans le soutien de la direction du lycée. Il faut également souligner le soutien du TNS avec qui le lycée tisse des liens depuis de longues années et l’accord, dès Avignon, de Thomas Jolly et de sa compagnie, La Piccola Familia.

Un grand merci et un grand bravo à l’ensemble de cette classe de latinistes de 2de.

Les productions :

LES ENREGISTREMENTS DES PASSAGES DE THYESTE

THYESTE de Sénèque / scène 1 (v. 1 à 121) ; Arthur : monologue de Tantale

THYESTE de Sénèque / Chœur I (v.122-175) ; Adèle Soraya Julie : monologue du Chœur I

THYESTE de Sénèque / scène III (v.202-335) ; Garance et Louise : Atrée et le courtisan

THYESTE de Sénèque / Chœur III (v.546-622) ; Balladine Erine Lou Marie Nais Pierre Alexis : monologue du Chœur III

THYESTE de Sénèque / scène IX (v.970-1112) ; Elodie et Zeynep : Atrée et Thyeste

LES PERSONNAGES DU MYTHE

Thyeste (Julie et Adèle) :

Le Tartare et Argos (Alexis et Arthur) :

Atrée (Mathieu et Pierre) :

Agamemnon et Mélénas (Lou et Erine) :

Aéropé (Elodie) :

Hippodamie (Zeynep) :

Jupiter et Déméter (Garance et Louise) :

Tantale (Balladine et Soraya) :

Pelops (Marie et Naïs) :

VIDEO DE LA RENCONTRE AVEC THOMAS JOLLY

Projet THYESTE des 2des Latinistes du Lycée Marie Curie de Strasbourg ; Rencontre avec Thomas Jolly 11/12/2018

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Le lycée Marie Curie organise depuis quelques années une journée d’intégration à destination des élèves de seconde. Moment fort et placé en début d’année, il permet la cohésion de tous dès les premiers jours de la rentrée.

Ainsi, les élèves de la 2de4, seconde de la section musique à aménagement d’horaires pour les élèves qui suivent en parallèle un cursus au conservatoire, et ceux de la 2de9, seconde profilée théâtre, ont pu se rendre dans des lieux culturels emblématiques de la ville de Strasbourg et correspondant à leur projet de classe.

Le mercredi 04 septembre, les 2de9 ont visité le TNS le matin avec la visite du théâtre, de la salle Koltès, des loges et des ateliers de costumes. Ils ont rencontré également Orphée Tassin, chargée des relations avec le public qui s’occupe du prix Bernard-Marie Koltès auquel les élèves vont participer. L’après-midi, retour au lycée pour un atelier d’improvisation centré sur la découverte de l’autre.

Le mercredi 18 septembre, ce fut le tour des 2de4. Les élèves ont participé le matin à un laboratoire d’écoute dans le cadre du festival Musica. L’après-midi, ils ont rencontré Hervé Petit, du département jeune public de l’Opéra national du Rhin, qui, après un bel échange, leur a fait visiter le bâtiment, les coulisses techniques et les loges.

Deux très belles journées d’intégration aux couleurs artistiques et culturelles pour ces deux classes qui ont pu se découvrir, se rencontrer et se connaître tout en découvrant leur enseignants et les structures qu’ils fréquenteront durant toute l’année scolaire.

Un grand merci aux équipes de l’Opéra national du Rhin, du TNS et du festival Musica d’avoir permis la réalisation de ces deux journées.

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Pour commencer la matinée les élèves de 2GT1 se sont rendus à l’Institut Culturel d’Italien où ils ont pu participer à un atelier de musique expérimentale avec l’artiste italienne Annalisa Mantovani. Ils ont été accueilli par Mme Veronica Manson directrice de l’IIC qui leur a présenté les nombreux événements que l’institut organise en partenariat avec tous les acteurs culturels de Strasbourg. Puis, ils se sont prêtés au jeu de découverte de musique expérimentale que leur a proposé l’artiste italienne Annalisa Mantovani qui explore la question complexe de l’identité à travers la musique et la peinture. Ils ont pu également s’initier à la langue italienne en suivant le cours de Simone Bacci, enseignant d’italien à l’IIC, et ont fini leur visite par un goûter offert par l’Institut.
Après un pique-nique dans les jardins du parc de l’Orangerie, les élèves ont parcouru le quartier des institutions européennes en suivant le jeu de piste organisé par le Lieu d’Europe.

Une journée riche en partage qui a permis aux élèves d’aller à la rencontre d’une autre culture et de découvrir un quartier de Strasbourg que certains ne connaissaient pas du tout.

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